I tu, qui ets? / Y tu, ¿quién eres?

Us presento la dinàmica que vaig implementar amb el meu alumnat de 4t de primària per presentar el curs davant de les famílies. 

Vaig utilitzar una presentació, que us comparteixo tot seguit, a fi de mostrar cadascuna de les peces com si fossin persones segons les seves característiques de moviment i de joc. Òbviament vaig fer una mica més extensa l'explicació en comparació a com surt en les diapositives. 

 

Sóc... by Xavier Garcia Bou

Os presento la dinámica que implementé con mi alumnado de 4º de primaria para presentar el curso escolar a las familias. 

Utilicé una presentación, que os comparto a continuación, con la finalidad de mostrar cada una de las piezas como si fuesen personas según sus características de movimiento y de juego. Obviamente mi explicación fue más extensa si comparamos con el texto de las diapositivas, más resumidos. 

Soy... by Xavier Garcia Bou

A continuació cada alumne triava la peça amb la qual s'identificava i, al darrere, vaig demanar que escrivissin les seves expectatives per aquest curs escolar. En acabat pintaven lliurament la seva peça.

A la tarda va ser el torn de les famílies. Els hi vaig passar la presentació i cadascú va triar la peça amb la qual s'identifica més. Al dia següent l'alumnat va poder llegir el text que els seus pares i mares els hi havien dedicat i van pintar la peça. Després d'acabar la reunió de famílies es va destapar el suro amb les peces i el nom de cadascun dels infants, de manera que tothom va poder buscar la peça triada pel seu fill o filla i llegir les seves expectatives redactades de matí. Fins aleshores no van saber res de tot plegat perquè havia estat mantingut en secret i, el mural, tapat.

Panell amb la composició de peces de l'alumnat de 4t de primària
Panel con la composición de piezas del alumnado de 4º de primaria

A continuación cada alumno elegía la pieza con la cual más se identificaba y, por detrás, escribía sus expectativas para este curso. Al finalizar pintaban libremente su pieza.

Por la tarde era el turno de las familias. Pasé la presentación explicando las características de las piezas y, cada asistente eligió su propia pieza, con la cual más se identificaba. De manera que, al día siguiente, todos los niños y niñas pudieron leer el texto que sus padres y madres les habían dedicado para, acto seguido, pintar la pieza. Tras finalizar la reunión destapamos el panel de corcho con la composición de piezas y los nombres  de cada uno de los niños, de tal manera que todos buscaron la pieza elegida por su hijo o por su hija para así también poder leer las expectativas que habían redactado por la mañana. Hasta aquel momento todo había permanecido en secreto y, el panel, oculto.

Passats uns dies vam penjar en un altre panell la composició de les peces triades per les famílies de la classe i pintades pels infants. Posant una al davant de l'altre (composició d'alumnes i composició de famílies) en els dos costats oposats del passadís exterior de l'aula.

Panell amb la composició de peces de les famílies de 4t de primària
Panel con la composición de piezas de las familias de 4ºde primaria

Transcurridos unos días colgamos en otro panel la composición de las piezas elegidas por las familias de la clase y pintadas por los niños y niñas. Expusimos una frente a la otra (composición del alumnado y composición de las familias) en los dos lados opuestos del pasillo exterior del aula.

D'aquí a uns dies més ajuntarem tots dos panells en un de sol, ajuntant la peça de l'infant amb la del seu pare o la seva mare. Compartirem la imatge de la nova composició, estigueu atents i atentes!

De aquí a unos días más juntaremos los dos paneles en uno solo, juntando la pieza de cada niño o niña con la de su padre o madre. Compartiremos la imagen de la nueva composición, ¡estad atentos y atentas!

Zona prohibida

Presentamos Zona prohibida, un juego con "sorpresas" y "secretos", mediante el cual pretendemos trabajar habilidades como la tolerancia a la frustración, la aceptación de nuestras limitaciones, así como reflexionar sobre la gestión de nuestras posibilidades. Este juego lo he implementado en los últimos cursos en grupos de 3º y 4º de primaria y siempre hemos vivido emociones dispares y, en ocasiones, contradictorias.

En los emparejamientos sitúo frente a las piezas blancas a los jugadores con mayor dominio del juego; mientras que con las negras a los que poseen menos destreza. Una vez realizados, invito a salir de la sala a los niños que van a jugar con negras. Saco un diagrama como el de la imagen y lo entrego a cada jugador o jugadora de piezas blancas. Les explico que solo podrán mover sus piezas en el rectángulo que va de d1-d5 y de h1-h5 y que tan solo podrán salir de el para capturar. En caso de que muevan alguna pieza fuera del rectángulo, sin capturar, les informo previamente de que los emplazaré a cambiar su jugada mediante la consigna: "no me gusta tu jugada, haz otro movimiento". Durante la partida pueden consultar el diagrama.

Anécdotas

En ocasiones los jugadores de piezas negras no advierten nada fuera de lo habitual durante el juego. La mayoría de veces sí y, alguno que otro, observa cómo su compañero o compañera consulta el papel (el diagrama que les recuerda su zona de movimiento). En estos casos hay quién reclama o pregunta sobre dicho papel, incluso protesta y se lamenta, dice que es trampa y que recibieron mi ayuda, entienden que yo les di el papel mientras ellos esperaban fuera de la sala, y lo interpretan como una ayuda que les proporcioné.

En una ocasión la reclamación se salió de madre, las protestas y la indignación de una alumna pasaron a acusación. Había ayudado, según ella, a los jugadores de piezas blancas. Afirmaba que se trataba de trampa y repetía airadamente una y otra vez que era injusto.

La realidad

La realidad es que existía una diferencia importante entre el juego de blancas y de negras. Tanta que, en ocasiones, los jugadores de piezas negras ni siquiera sospechaban nada. Sin embargo, la enorme limitación en este juego por parte de las piezas blancas, imposibilitaba rematar su superioridad de nivel frente a las piezas negras. El rey negro siempre solía quedar fuera del rectángulo y, en finales, con muy pocas piezas negras o incluso, solo con el rey, las blancas se veían incapaces de darle jaque mate al otro lado del mismo. Los jugadores de piezas blancas disfrutaban des del inicio por ocultar su "secreto" y por crecer exponencialmente en superioridad material, pero, a medida que se acercaba el final, se daban cuenta de que, pese a su enorme ventaja, no podrían dar jaque mate al rey negro por no poder traspasar los límites del rectángulo.

Aprendizajes

Después de revelar los "secretos" tras casi finalizar todas las partidas, reflexionamos sobre el uso de nuestras piezas sobre el tablero, especialmente en la apertura. Una de las inspiraciones para diseñar la actividad fue precisamente que, mis alumnos, desarrollaran tan solo las piezas menores de un solo flanco como práctica rutinaria durante las clases, muy habitualmente las del flanco de rey, así como concentrarlas también en una sola parte del tablero, descuidando otras partes así como el resto de piezas. Todo ello a pesar de haber expuesto y argumentado los principios básicos de la apertura en sesiones anteriores y que, aparentemente, fueran comprendidos.

La frustración de no poder rematar la partida por parte de los más experimentados jugadores de piezas blancas nos permitió reflexionar sobre nuestras limitaciones en la vida. Aceptar nuestras limitaciones reales es una necesidad, ya que muy a menudo es la única posibilidad que nos queda ante aquello sobre lo cual no podemos hacer nada más.

Más allá de la tolerancia a la frustración reflexionamos también sobre aceptar y responsabilizarnos de nuestros errores a la hora de manejar nuestros recursos y nuestra toma de decisiones. El ejemplo de la alumna que explotaba de indignación, convencidísima de todo lo que afirmaba, no hace sino reafirmarnos en este aprendizaje. Muy a menudo nos quejamos muy convencidos de que los demás tienen más oportunidades y mejores que nosotros, cuando en realidad, somos nosotros mismos que no gestionamos correctamente nuestros recursos incluso siendo más y mejores que los de los demás, tal y como se dio en la experiencia relatada.